金曜日の6時間目の国語…。 3年生の「すがたをかえる大豆」の授業でしたが、子どもたちは少々お疲れモード。全体的にだらっとした空気の中で、今日は“問いを確定すること”を目標に進めていきました。
■「すがたをかえる大豆」問いの文が決まるまで
まずは、本文を読み取りながら問いを考える活動。雰囲気がいまいちだったので、私の方で少しリードしながら展開しました。前時にロイロノートの提出箱に出していたものをもう一度見て、どれがふさわしい問いかを、グループで相談して選びました。
「くふう」は入ってなきゃだめなんだよねと確認していました。
そして、最終的に決まった問いは次の通り。
「では、大豆をおいしく食べるために、どのようなくふうをしてきたのでしょう。」
私は最初「くふうをしている」だと思っていたのですが、子どもたちが
「昔からって書いてあるから『してきた』が合っている」
と根拠を示してくれて、なるほどと納得。読解にもとづいた判断ができるようになってきていて、嬉しい場面でした。
■問いを“2つ”立てた子の発想が光った
ここで思わず「待って！」と紹介したくなった回答がありました。問いの文を2つ書いていた子がいたのです。
「どんなくふうをしていますか。また、どんな種類がありますか。」
表現としてはまだ荒いものの、この“2つの視点”はとても大事。本文には食べ方も書かれているので、そこに目を向けられたのはすばらしい点です。
『こまを楽しむ』でも問いが2つあったことを思い出しながら、みんなで二つ目の問いを再考。結果として、
「また、大豆はどんなすがたにかわっているのでしょう。」
という問いに落ち着きました。これで、子どもたちが抱えていた“なぞ2（問いの文がない）”が無事解決しました。
■「すがたをかえる大豆」で子どもたちが抱えた5つの“なぞ”
授業中、子どもたちからは次のようなつまずき（＝なぞ）が出ていました。
- なぞ1：9しゅるいの変身なのに8だん落
- なぞ2：問いの文がない（→解決！）
- なぞ3：2段落は、はじめ？ なか？
- なぞ4：大豆とダイズのちがい
- なぞ5：油あげ・おから・豆乳が載っていない理由
特になぞ1は、段落分けの根拠をどこに置くかという“読解のつまずき”そのもの。
そこで私は問いかけました。
「国分さんは段落を“種類”で分けてなかったってことだよね？
種類だと思ってたから9段落必要だと思ってたけど、そうじゃなかったって気づけるよね？」
この説明で、半数以上の子は「なるほど！」と理解。
一方で、思考を途中で止めてしまった子もいて、これは今後の課題です。
■最後は「なぞ解きの答え」を書いて締め
授業の最後に「じゃあ、なぞの答えを書いてみよう」とチャレンジ。
思考停止していた子は書けずに悔しさが残りましたが、半数以上はしっかり書けました。
「くふうで段落を分けていたから！」
ここまで書ければ合格。読解の視点が変わった証拠です。
■金曜6時間目、みんなよく頑張りました
こうして6時間目の国語は終了。
私自身も少々疲れましたし、進行が“強引だったかな”という反省もあります。
それでも、子どもたちの中に「問いを立てる視点」や「段落の読み方」が形になりつつあるのを感じた授業でした。
次回は、もう一歩深く「すがたをかえる大豆」を読み解いていきたいと思います。
この単元の読み取りの考え方については、
第2時の授業実践で詳しく整理しています。
▶︎（第2時の記事リンク）
