４年生になって最初の説明文教材、「思いやりのデザイン」。
この教材は、直後に学習する「アップとルーズで伝える」につながる、説明文の“練習教材”として教科書に位置付けられています。
今回は、まず「説明文とは何か？」というところから授業をスタートしました。
「説明文って何？」
「今までに説明文、色々学習したよね」
そう問いかけると、
「すがたをかえる大豆！」
「たんぽぽのちえ！」
「こまを楽しむ！」
と、これまで学習した教材名がたくさん挙がりました。
続けて、
「じゃあ、説明文ってどんな文章なの？」
と聞くと、
「説明する文章！」
と即答。
さらに、
「誰が説明するの？」
と聞くと、
「作者！」
「ちがうよ、筆者だよ！」
と、子どもたち同士で言葉を修正する姿も見られました。
そこで、
「じゃあ、筆者は何を説明するの？」
と問い返すと、
「何かを……」
「うーん……」
と少し悩む様子。
そこで、
「筆者が言いたいことを説明するんだよね」
と伝えると、
「説明文＝筆者が言いたいことを説明する文章」
というイメージを共有することができました。
「説明文って、なんで長いの？」
ここで、こんな問いを投げかけました。
「でもさ、説明文ってなんか長いよね。言いたいことを、ぱっと言えばいいのにねぇ」
すると、ある子が、
「いや、理由とかが必要なのよ」
とぽつり。
そこで、
「宿題を毎日やることは大切です」
と言ってみると、
「先生、それじゃだめです！」
「なんで大切なの？」
「宿題めんどくさいし！」
と、教室は大盛り上がり。
このやり取りを通して、子どもたちは、
“筆者は、言いたいことを伝えるために、理由や具体例を書く”
ということに自然と気付いていきました。
説明文には「技」がある
「そういえば、説明文には色んな技が使われていたよね」
と聞くと、
・はじめ―中―終わりの組み立て
・問いと答え
・つなぎ言葉
・ナンバリング
・はじめと終わりに書かれる筆者の考え
など、これまで学習した内容が次々と出てきました。
そこで今回の教材では、
「筆者が言いたいことは何か」
を探しながら読んでいこう、と課題を提示しました。
「筆者が言いたいこと」を考える
読み終えた後は、まず個人で考え、その後ペアで交流しました。
子どもたちからは、
・インフォグラフィックスは思いやりのデザインである
・相手の立場を考えることがデザインには大切である
・見る人の立場になって作ることが大切だ
など、筆者の主張を捉えた意見が出てきました。
今回の練習は「対比」
ここで、この教材が［練習］教材であることを伝えました。
そして、今回の練習は「対比」という技であることを確認。
「筆者の言いたいことを支えるために、どんな対比が使われているかな？」
と問いかけながら、教材文を読み返しました。
すると、
「段落で見るとわかるよ！」
「言いたいことを支える技は、中にある！」
と、子どもたちの中からヒントも出てきました。
まず見つかったのは、
３段落…Ａの図
４段落…Ｂの図
という対比です。
「これも対比じゃない？」
しかし、
「対比って、これだけかな？」
と問い返すと、
「これしかない！」
という反応。
そこで、３・４段落をもう一度丁寧に読み直しました。
すると、ある子が、
「あれ？！ “多くの人” と “目的地が決まっている人” も対比じゃない？！」
と発言。
そこから、
「え？ それも対比？」
「本当に？」
「何を比べてるの？」
と、教室全体で考え始めました。
読み深めていくうちに、
“相手によって必要な情報は違う”
ということを伝えるために、筆者が対比を使っていることに、少しずつ気付き始めました。
教師が説明した「対比」ではなく、子ども自身が見つけた「対比」になった瞬間でした。
次時に向けて
次時では、
「なぜ対比する必要があるのか」
「片方の例だけではだめなのか」
という点について、さらに考えていきたいと思っています。
説明文の“技”を知るだけでなく、
「筆者は、なぜこの書き方を選んだのか」
まで考えられる読み手を育てていきたいです。
