３年国語「三年とうげ」④子どもが議論で動き出す「病気の理由」と“寿命の謎”

今日は、物語の二つ目の謎――
「おじいさんはどうして病気になったのか。どんな病気なのか」
に焦点を当てて授業を進めました。

まずは自分の考えを書くところから

「どうして病気になったのか」について、それぞれノートに考えを書き出します。

すると早速、子どもたちの予想は二つの陣営に。

この分かれ方から、子どもたちなりに“因果関係”を探ろうとする姿勢が見えてきます。

子どもたちの議論を聞くうちに、

「そもそも、“寿命が三年短くなるのか長くなるのか”がはっきりしないと、理由が考えられない」

という話になり、急きょ 四つ目の謎へシフトすることに。

こうした“学びの流れの変化”は、子どもの思考が働いている証拠。
予定通りいかない授業こそ、実はおもしろい瞬間が詰まっています。

教科書を振り返り、情報を比較します。

この食い違いに、子どもたちはすぐ反応。

「これ、同じ三年でしょ？」
「“三年しか”と“三年も”みたいな違いだよ」

先日話した「今年もあと1ヶ月“しか”／まだ１ヶ月“も”」の話を覚えている子もいて、
ことばの持つニュアンスの違いに気づけたのは大きな収穫でした。

そこから一気に、

「あれ？じゃあ寿命は変わらないってことじゃない？」

という結論へ。

この瞬間、場の空気が「つながった！」と感じられるほど鮮やか。
こういう気づきの場面は、教師として何度味わっても嬉しいものです。

寿命は変わらないと整理できたところで、
もう一度「おじいさんの病気」について考えます。

残り時間10分で意見をまとめると、次の二つに絞られました。

言い伝えを深く信じていたため、
「転んでしまった」というショックから心が弱ってしまったのではないか。

食事も水分も十分に摂れていない状態が続けば、誰でも病気になる。

物語に直接書かれていない部分だからこそ、
本文の状況から論理的に想像する力がよく働いていました。

チャイムが鳴っても、子どもたちは

「じゃあ、なんでトルトリは…？」
「次の謎ってどうなるん？」

と自然に次へつながる問いを口にしていました。

学習が“謎解き”として成立しているからこそ、
子どもたちは 「知りたい・考えたい」 という姿勢を自分から生み出しています。

今日の授業では、
二つの謎が解明され、思考の流れも大きく動いた1時間でした。
明日の授業も、子どもたちがどんな視点を出してくれるのか楽しみです。