今日はもう一度、キーワードである「くふう」からスタートしました。
まず問いの文を作る前に、文章の中に出てきた「くふう」がどこにあるのかを確認し、子どもたちはそれらをノートに書き写しました。
長い文が多いので、「どこからどこまで書く？」と声をかけ、全員で区切りを確認しながら進めていきました。
こんなにノートにずらずらと書くのは久しぶりでしたが、今日は不思議と「大変〜」という声があまり出ません。
やる気スイッチが入っていたのか、「次はここだよね！」とテンポよく板書・ノートを書き進める姿が印象的でした。
今日の板書（くふうの整理）
- ニ いろいろ手をくわえて、おいしく食べるくふう
- 三 大豆をその形のままいったり、にたりして、やわらかく、おいしくするくふう
- 四 こなにひいて食べるくふう
- 五 大豆にふくまれる大切なえいようだけを取り出して、ちがう食品にするくふう
- 六 目に見えない小さな生物の力をかりて、ちがう食品にするくふう
- 七 とり入れる時間や育て方をくふう
- 八 これほど多くの食べ方がくふうされてきた理由（まとめ）
ここまで整理したところで、ある子がぽつり。
「やっぱり二段落は、はじめかも。」
三〜七段落と二段落では書き方が違う。
「くふう」の言い方も違う。
問いを探している途中でしたが、思わぬところで“別の謎”が解けました。
問いの文づくりへ
前回のロイロノートの提出箱を開き、無記名の状態で「これは全体の問いとしてズレているかな」という例を確認しました。
例：『どんな生物を入れるのでしょう。』
これは六段落にしか当てはまりません。
答えは「ナットウキン」。
つまり 段落限定の問い であって、全体の問いにはならない のです。
こうした「にせものの問い」を取り上げながら、どんな問いがふさわしいのかをみんなで考えました。
…が、ここでチャイム。次回、問いを考えます。
この単元の読み取りの考え方については、
第2時の授業実践で詳しく整理しています。
▶︎（第2時の記事リンク）
