「まだ謎が解決してなかったよね！」
そう言いながら、前時の内容をしっかり覚えていた子どもたち。
今日はまず、今ある“謎”を整理するところからスタート。
■ 現時点での５つの“謎”を整理
【板書】
なぞ1：９しゅるいの変身なのに ８だん落
なぞ2：問いの文がない
なぞ3：２段落は はじめ？ なか？
🌸なぞ4：大豆とダイズのちがい（※前時で解決）
なぞ5：油あげ・おから・豆乳は なぜ本文に出てこない？
なぞ4はすでに解決済みだったので、みんなでサッと確認。
すると、クラスの元気な子が突然…
「先生！ぼく今日のお味噌汁に豆腐と油あげ入ってたよ！油あげも大豆の変身だよね！」
と雑談（？）を挟んでくる。
……おや？
油あげ…？
「なんで本文には油あげが出てこないんだろうね〜？
国分さん（筆者）は絶対知ってるはずなのにね。他にもある？」
と聞くと、
「おから！」
「豆乳！！」
と追加情報が飛び出し、謎５が誕生。
「◯◯さんのおかげで謎が増えちゃったよ〜！」
なんて冗談を言いながら、教室は探偵モードに。
■ 今日攻めるのは“なぞ2：問いの文がない”
さて、本題へ。
前時で“一段落の問いはダミー”だと判明したので、そこはスルーして本題へ。
「問いはわからないけど、答えは“なか”にあるよね。
三〜七段落のどこかに答えがあるはず。」
【板書】
問いの文はない
↓
答えは三〜七段落にある
ここで、これまで読んできた説明文に話をつなげる。
『こまを楽しむ』を例に出し、
「“なか”で答えを書くときって、必ず書き方が同じだったよね。
今回も、三〜七段落の中に同じ書き方の文があるはず！」
とヒントを出す。
■ ヒントは３文字──「くふう」！
子どもたちが本文を探し始める。
数十秒後…
「あった！！」
「ここも！！」
と次々に声が上がる。
答えは３文字。
「くふう」！！！
つまり、今回必要なのは——
「“くふう”を聞く問いの文」。
ないなら、作ればいい！！
■ “問いの文をつくれ！”ミッション発動
ここで全員にミッション発令。
三〜七段落の“くふう”を答えるための、
問いの文を１つつくること。
ロイロノートで提出してもらい、
10人ほど出そろったところで無記名共有。
まだ出していない子は、
他の意見をヒントに書き始める。
結局この日は、
どの“謎”も解決には至らなかったが…
子どもたちが真剣に文章を読んで考えていく姿がよく見えた。
■ そして今日もチャイム
チャイムが鳴ると同時に子どもたちは口々に…
「くふうの問い作れたよ！」
「でも謎１も謎２も解決してないー！」
「はじめ・なか・おわりもまだはっきりしないよ！」
と、謎の多さを噛みしめつつ授業終了。
次回こそ、どれかひとつでも謎が解けるか…！？
続きます！
この単元の読み取りの考え方については、
第2時の授業実践で詳しく整理しています。
▶︎（第2時の記事リンク）
